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한국어 교실 수업의 원리와 실제
조형일
초록
한국어 교사를 위한 안내서이자 지침서이다. 한국어 교사가 실제 교육 현장에서 다루어야 할 교수 학습 관련 사항을 총망라하여, 구체적이고 실제적인 예를 들어서 직관적으로 이해할 수 있도록 구성하고자 했다. 그러므로 이 책을 통해서 예비/초보 한국어 교사는 한국어교육 현장에서 바라고 요구하는 교사상이 무엇인지 확인할 수 있을 것이다.
목차
목차 일부
Ⅰ. 교실 수업의 기본 원리
1 교사는 교실 상황을 통합적으로 조정·운영하는 전문가다. / 15
2 핵심 내용을, 기능을 고려하여, 적절하고 적당하게 제시해야 한다. / 23
3 설명은 간결하고 쉽게, 단계별로 구성해야 한다. / 31
4 학습자가 적당히 괴로워할수록 수업의 질이 올라간다. / 39
5 학습자의 다양한 질문은 충분히...
1 교사는 교실 상황을 통합적으로 조정·운영하는 전문가다. / 15
2 핵심 내용을, 기능을 고려하여, 적절하고 적당하게 제시해야 한다. / 23
3 설명은 간결하고 쉽게, 단계별로 구성해야 한다. / 31
4 학습자가 적당히 괴로워할수록 수업의 질이 올라간다. / 39
5 학습자의 다양한 질문은 충분히...
목차 전체
Ⅰ. 교실 수업의 기본 원리
1 교사는 교실 상황을 통합적으로 조정·운영하는 전문가다. / 15
2 핵심 내용을, 기능을 고려하여, 적절하고 적당하게 제시해야 한다. / 23
3 설명은 간결하고 쉽게, 단계별로 구성해야 한다. / 31
4 학습자가 적당히 괴로워할수록 수업의 질이 올라간다. / 39
5 학습자의 다양한 질문은 충분히 예측 가능하다. / 47
6 학습자에게 의미 있는 예문에도 수준이 있다. / 56
7 교육 효과 없는 질문은 할 필요가 없다. / 63
Ⅱ. 목표 표현의 교수 원리
1 목표 표현의 도입부터 학습자의 정보와 상황을 고려한다. / 73
2 목표 표현(문형)과 어휘는 종합적으로 구성한다. / 84
3 ''V/A-어미''보다는 선행절과 후행절의 연결 관계에 더 주목한다. / 92
4 형태 입력은 기본형부터 단계적으로 제시한다. / 99
5 목표 표현만큼 연계 표현도 중요하다. / 107
6 목표 표현에 힘주어서, 실제 상황과 함께 제시한다. / 115
Ⅲ. 기능 영역별 교수 원리
1 기능 영역은 통합의 관점에서 영역별로 초점화되어야 한다. / 127
2 듣기는 정보의 즉각적 해석 과정이다. / 133
3 말하기는 정보의 직접 제공 과정이다. / 141
4 읽기는 정보의 주관적 해석 과정이다. / 148
5 쓰기는 정보의 문서화 과정이다. / 155
Ⅳ. 연습 활동의 교수 원리
1 연습과 활동은 학습자의 몫이다. / 165
2 직접적이고 쉬운 것부터 순서대로 진행한다. / 171
3 <보기>는 최대한 간단하게, 목표 표현을 강조한다. / 177
4 학습자의 실제 상황과 연계되도록 한다. / 181
5 학습자 입장에서 미리 해보는 ''리허설''이 필요하다. / 187
6 연습 활동 유형별 학습자 단계별 조정이 중요하다. / 192
7 모든 학습자가, 적절한 수준에서, 참여하도록 유도한다. / 198
Ⅴ. 교육 자료 활용의 원리
1 ''확실성'', ''타당성'', ''통일성'', ''연계성'' 모든 교육 자료의 원칙이다. / 207
2 교재를 절대적으로, 완전히 믿을 필요는 없다. / 213
3 백 마디의 말보다 한 장의 시각 자료가 더 좋다. / 219
4 어휘 카드와 문형 카드는 여전히 가장 효율적인 교육 자료다. / 224
5 판서는 가장 즉각적이고 직시적인 교육 보조 자료다. / 228
6 학습자의 수행 평가를 고려하여 제작-활용한다. / 233
Ⅵ. 교사 수업 발화의 원리
1 세심한 교사 언어가 수업을 역동적으로 만들어 준다. / 241
2 또박또박, 어색하지 않게 표준어를 표준 발음으로 말한다. / 247
3 쉬운 것은 신속하게, 어려운 것은 천천히 말한다. / 254
4 틀리기 쉬운, 틀리면서 하게 되는 표현을 고려해서 말한다. / 261
5 ''몸짓언어''에도 수준이 있다. / 269
1 교사는 교실 상황을 통합적으로 조정·운영하는 전문가다. / 15
2 핵심 내용을, 기능을 고려하여, 적절하고 적당하게 제시해야 한다. / 23
3 설명은 간결하고 쉽게, 단계별로 구성해야 한다. / 31
4 학습자가 적당히 괴로워할수록 수업의 질이 올라간다. / 39
5 학습자의 다양한 질문은 충분히 예측 가능하다. / 47
6 학습자에게 의미 있는 예문에도 수준이 있다. / 56
7 교육 효과 없는 질문은 할 필요가 없다. / 63
Ⅱ. 목표 표현의 교수 원리
1 목표 표현의 도입부터 학습자의 정보와 상황을 고려한다. / 73
2 목표 표현(문형)과 어휘는 종합적으로 구성한다. / 84
3 ''V/A-어미''보다는 선행절과 후행절의 연결 관계에 더 주목한다. / 92
4 형태 입력은 기본형부터 단계적으로 제시한다. / 99
5 목표 표현만큼 연계 표현도 중요하다. / 107
6 목표 표현에 힘주어서, 실제 상황과 함께 제시한다. / 115
Ⅲ. 기능 영역별 교수 원리
1 기능 영역은 통합의 관점에서 영역별로 초점화되어야 한다. / 127
2 듣기는 정보의 즉각적 해석 과정이다. / 133
3 말하기는 정보의 직접 제공 과정이다. / 141
4 읽기는 정보의 주관적 해석 과정이다. / 148
5 쓰기는 정보의 문서화 과정이다. / 155
Ⅳ. 연습 활동의 교수 원리
1 연습과 활동은 학습자의 몫이다. / 165
2 직접적이고 쉬운 것부터 순서대로 진행한다. / 171
3 <보기>는 최대한 간단하게, 목표 표현을 강조한다. / 177
4 학습자의 실제 상황과 연계되도록 한다. / 181
5 학습자 입장에서 미리 해보는 ''리허설''이 필요하다. / 187
6 연습 활동 유형별 학습자 단계별 조정이 중요하다. / 192
7 모든 학습자가, 적절한 수준에서, 참여하도록 유도한다. / 198
Ⅴ. 교육 자료 활용의 원리
1 ''확실성'', ''타당성'', ''통일성'', ''연계성'' 모든 교육 자료의 원칙이다. / 207
2 교재를 절대적으로, 완전히 믿을 필요는 없다. / 213
3 백 마디의 말보다 한 장의 시각 자료가 더 좋다. / 219
4 어휘 카드와 문형 카드는 여전히 가장 효율적인 교육 자료다. / 224
5 판서는 가장 즉각적이고 직시적인 교육 보조 자료다. / 228
6 학습자의 수행 평가를 고려하여 제작-활용한다. / 233
Ⅵ. 교사 수업 발화의 원리
1 세심한 교사 언어가 수업을 역동적으로 만들어 준다. / 241
2 또박또박, 어색하지 않게 표준어를 표준 발음으로 말한다. / 247
3 쉬운 것은 신속하게, 어려운 것은 천천히 말한다. / 254
4 틀리기 쉬운, 틀리면서 하게 되는 표현을 고려해서 말한다. / 261
5 ''몸짓언어''에도 수준이 있다. / 269
저자소개
저자: 조형일
저자는 국어학, 언어학, 한국어교육학을 두루 배우고 한국어와 그 보급의 최전선에서 여전히 경주 중이다. 여려 대학과 대학원에서 한국어교육 관련 교과목을 가르쳐 왔다. 한국어교사자격 원년 취득자(교육능력인증1기)로서 특히 예비 교사의 양성 교육에 남다른 애정을 가지고 있다. 서울대, 가톨릭대, 이탈리아 베네치아의 Ca''Foscari 대학 등지에서 한국어를 가르쳤다. 현재 공주대, 가톨릭대, 인천대에서 후학을 양성하고 있다.
jeongam@gmail.com으로 소통할 수 있다.
저자는 국어학, 언어학, 한국어교육학을 두루 배우고 한국어와 그 보급의 최전선에서 여전히 경주 중이다. 여려 대학과 대학원에서 한국어교육 관련 교과목을 가르쳐 왔다. 한국어교사자격 원년 취득자(교육능력인증1기)로서 특히 예비 교사의 양성 교육에 남다른 애정을 가지고 있다. 서울대, 가톨릭대, 이탈리아 베네치아의 Ca''Foscari 대학 등지에서 한국어를 가르쳤다. 현재 공주대, 가톨릭대, 인천대에서 후학을 양성하고 있다.
jeongam@gmail.com으로 소통할 수 있다.
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